初中生物食物链教案_中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」




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初中生物食物链教案

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-11-17 14:08生物 701 ℃
初中,生物,食物链,教案,课题,4.1,食物链,课题                   4.1食物链
课程学习目标

1、应到学生通过了解生物间普遍存在摄食与被食的关系,自主建构食物链的概念。


2、通过对食物链各环节的综合参照,引导学生归纳食物链的特点。
培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等学力的发展。



3、通过分组活动,培养学生分析综合能力,书写一些简单的食物链,强化学生的学习体验。


4、通过合作探究食物中的食物链,引导学生建立人也是自然界中的一员,自然界中的生物是普遍联系的科学自然观,激发学生自主参与与自然保护和社会决策的意识。
学习重点
食物链的书写方式和特点。

学习难度
生物间摄食与被食的正确关系。
学习过程设计
一、通过“猎豹捕食羚羊”的一段视频,引导学生初步获得吃与被吃的思维意识,同时为结尾作铺垫。
活动1  投影展示“猎豹捕食羚羊”的视频
活动2  学生交流观察到的视频中的主要内容,(比较容易忽略猎豹捕食羚羊时羚羊的行为)。初步获得自然界中生物之间吃与被吃的关系。
设计思考
运用媒体中常见的“猎豹捕食羚羊”的视频导入课堂,一开始就吸引住学生。通过认真的观看,学生的关注点基本上都在猎豹捕食羚羊,所以基本能了解本课学习的内容与食物有关。
而教师可以通过进一步提问:在猎豹准备捕食羚羊时,羚羊又在做什么,通过这个容易被忽视的细节的提问,引导学生考虑到羚羊当时就在吃草。从而形成草被羚羊吃,羚羊又被猎豹吃,这样的吃与被吃的关系的意识。
二、通过一篇自然界中生物之间生动的捕食过程的短文,引出课题。

活动1  投影展示开心读:在草丛中的一只蝗虫啃食着嫩嫩的草叶。
一只青蛙对它进行突然袭击,把蝗虫吞了下去。正当青蛙仰首高兴时,一条蛇从背后来了个伏击,青蛙措手不及,成了蛇的美餐。
蛇吞下青蛙,在草地上愉快的爬着,却被一只蹲守在树枝上的猫头鹰发现了,猫头鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来,抓住了这条蛇,经过短暂的搏斗,猫头鹰取得了胜利,抓走蛇飞走了,蛇又成了猫头鹰的美味佳肴。
活动2  请班上朗读功底很好的学生通过语言将此故事讲述出来。
同时设置两个问题:

1、短文中依次出现了哪些生物;

2、他们之间是通过怎样的关系联系起来的。学生边听边思考。
活动3  根据学生问题的反馈,书写出这条食物链:草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰。引出课题。

设计思考


1、课堂开始时的视频中,很多学生容易忽略到“草被羚羊吃”的这个细节,所以当我们再次通过情境吸引学生时,学生会注意到情境的每个细节。再加上又是通过身边同学配音的演绎,所以完成我们事先预设好的两个问题应该是很简单的。



2、解决问题时,由于短文中所涉及的生物种类较多,请多名的学生分别说出短文中依次出现的几种生物,加大参与性,从而调动学生的积极性。
当学生把问题解决的时候,实际上在他(她)们心目中,已经初步形成了食物链的模式。

三、学生自主归纳总结食物链的书写要点。并通过农田生态系统中的生物,练习找出并书写正确的食物链。
活动1  利用上一环节师生共同找出食物链的过程,引导学生归纳总结食物链的书写要点:①按照吃与被吃的关系,将所涉及的生物排列好,绿色植物在前段;②在各个环节之间补上箭头,箭头的方向指向吃的生物;③食物链要书写完整,要书写到该生态系统中没有生物再以它为食终止。
活动2  通过投影展示“农田生态系统”中各种生物图,通过分组讨论,组员协作,共同找出农田生态系统中生物之间所构成的食物链。(学生分组交流时,教师巡视,参与学生的讨论交流,了解学生的思路,及时收集学生在书写食物链时的错误点并加以纠正)

图中农田生态系统中的食物链:
草→蚱蜢→鸡→鹰
草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰
草→鸡→鹰
活动3  学生自主纠错,请三名学生分别将食物链书写在黑板上。书写过程中。要求学生将食物链的各个环节与老师板书的食物链的各个环节对齐。
设计思考


1、学习内容由浅入深,由师生共同找出食物链到学生自主完成,。在不断的寻找食物链的过程中,感悟到寻找食物链就是寻找生物之间的食物关系,从而为学生自主获得食物链的概念奠定基础;


2、由学生自己把食物链在黑板上表示出来的方式,更容易暴露食物链书写时容易犯错点。更为关键的是,通过刻意将食物链的各环节在书写时对齐,容易看出食物链各个环节的特点,学生更容易总结出食物链的特点。
四、通过上述寻找食物链的过程,引导学生自主建构食物链的概念。并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较,引导学生分析归纳出食物链的特点。
活动1  通过学生自主寻找农田生态系统中的食物链的过程,引导学生思维,找寻食物链就是找寻生物之间的食物关系,然后再将这关系表示出来,从而自主建构食物链的概念。
食物链的概念:在一定区域内,生物间由于食物形成的关系。

活动2  引导学生比较不同食物链的同一环节,分析归纳食物链的特点。
食物链的特点:


1、食物链通常由绿色植物为起点


2、第二个环节通常是植食性动物


3、第三个环节往后通常是肉食性动物


4、食物链通常有3-5个环节组成
设计思考
在学生亲自实践有所体悟的基础上,引导学生将实践总结出理论,建立食物链的概念。并通过比较食物链各个环节的生物种类,归纳出食物链的特点。
这时学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身,而且培养了自主分析问题的方法和能力。

五、分析晚餐中所涉及的食物链,激发学生学习兴趣。同时引导学生建立自然界中的生物是普遍联系的科学自然观,激发学生自主参与社会决策和自然保护的意识。
活动1  投影视频,老师所拍摄的自家晚餐菜品。
活动2  指导学生分组讨论晚餐中的食物来源于那些生物,可以构成哪些食物链。
晚餐食谱:米饭、番茄炒蛋、虾米豆腐、红烧肉、清蒸鱼、凉拌黄豆
分析晚餐中的食物来源
植物类
动物类
米饭-水稻
番茄
豆腐-黄豆
黄豆
鸡蛋-鸡
虾米-虾
红烧肉-猪
清蒸鱼-鱼
写出晚餐中所涉及的食物链(至少2条)
水稻→猪→人
水稻→鸡→人
黄豆→猪→人
……
活动3  通过日常生活中到处可见的生物知识,激发学生的学习热情,更好的为生活服务;同时,明确人本身是自然界中的一员,建立自主参与社会决策和自然保护的意识的世界观。

设计思考
食物中的食物链不是很明显,要将其找出来比较难,不仅可激发学生的兴趣;同时,用理论指导生活实践,也是科学知识生命力的根源。学生还可通过此环节的学习,提高了自身的情感态度和价值观。
六、利用自然保护话题,重新回溯到开始上课时所展示的视频,首尾呼应。

活动1  学生说出课堂开始时视频中所体现的食物链;
活动2  通过问题“为了保护羚羊而人为大量捕杀猎豹”,探究食物链的其中一个环节生物数量大幅度的变化,能否引起其他环节生物数量的变化。

当猎豹数量人为使之短时间内大幅减少;羚羊会因为缺少天敌,数目开始增加;羚羊数目的增加又会引起它的食物——草的减少;草的减少又反过来促进了羚羊的生存斗争,羚羊的数量反而会减少。
活动3  引导学生冷静地思索:保护自然,不能主观臆断,而是要合理运用科学知识。
人保护羚羊的美好愿望却因为没有遵循食物链的科学知识而破坏。
保护生态,不能以自己的意志为转移,而是要合理的运用科学。
设计思考
进一步学习食物链的知识,力求学生的知识、智力、能力、情感态度都得到更高的发展。

七、课外作业(略)。

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