新课改背景下初中生物探究性实验设计分析-最新资料_中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」




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新课改背景下初中生物探究性实验设计分析-最新资料

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-11-17 14:19生物 722 ℃
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新课改要求在生物教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”,同时设置“综合实践活动”,为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会.使学习成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程,同时超越原有的个人化行为、成为群体合作的行为、成为团队精神和群体意识发展的契机.而初中生物科学探究性教学主要体现在实验上.
一、初中生物探究性实验的改革目的
传统的实验,教师占据主体地位,它是在知道实验结果的情况下进行,目的就是为了验证结论的正确性,学生通过对过程的观察获得知识,重视的是应该“如何做”.而探究性实验,学生是实验的主体,实验者不知道实验结论,主要依靠的是学生的思考能力和创新能力,重视的是“更好的做法”.如“环境对生物的影响”这一课中新增的“探究光对鼠妇生活的影响”.实验前布置学生动手去找用来做探究实验的鼠妇,学生会在生物园的花坛中、枯枝落叶底下、食堂的水池边找到鼠妇,翻开那些杂物时,它们会很快爬走.通过这个亲身体验,了解“鼠妇适于生活在阴暗的环境中,光会影响鼠妇的生活”,让学生在活动中自己去体验和感悟“生物与环境相互依赖、相互影响”.实践证明学生主动参与这些教学活动,不仅有利于学生主动完成知识构建,深刻理解和掌握所学内容,而且能促进学生主体性的发展.
二、初中生物探究性实验的因地制宜
探究性实验重在探究,要求较高,在实际教学中,并不是所有的实验都适合学生来探究,有的实验的确不适合学生探究,首先因立足教材,结合本地的实际情况和学生的认知水平,有目的,有计划,有系统地选择本地区能够找到的实验材料,而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究.
1.选取合适的探究实验
以笔者所处的学校为例,学校处于城区,在探究“设计校园绿化方案”实验,由于校园面积较小,绿化任务已完成,探究的空间小,而农村或城郊学校面积较大且绿化不全,有条件尽可以安排学生因地制宜的直接参与绿化活动,探究的空间大.又如在探究“酸雨对藓类植物的胁迫效应”实验,实验条件要求高,采用模拟的方式配制“酸雨”,由于城区生物实验室的配备远比农村优良,因此更易于开展.
2.选取合适的实验材料
由于各地生物种类、数量、分布不同,教材中的实验材料不具备普遍性,因此需反复实验找到理想的实验材料.如“绿叶在光下制造有机物”实验,不必拘泥于教材中的天竺葵,可以采用当地易得的车前草.用小鳅鱼替代季节性很强、易死亡的小鲫鱼探究“血液流动”实验.
3.适当改进实验方法
方法适当的改进可使某些实验变得容易且有意义.如探究“种子萌发所需的外界条件”实验,可以以实验小组为单位设计方案,指定探究的变量,以温度为变量小组的可以带回家,其他小组可以在教室找合适的位置摆放.一周后拿实验装置、记录和方案参与总结.使学生体验到集体的力量,很好的培养良好的团队合作精神.
三、初中生物探究性实验的设计分析
由于探究性实验的开展还存在较多的问题,所以教师一定要认真的对待实验的设计分析,保证吸引学生的注意力,做到真正的引导学生自发学习.
1.以疑开头
谈到探究,很多学生会感到有压力,觉得探究离自己很遥远,因此提不起什么兴趣.所以就要求教师在开展探究性实验前抛出一个疑问来勾起大家的求知欲.只有真正的勾起了大家的求知欲,才能调动大家的积极性.例如“无糖食品真的无糖吗”。引发学生的热议和思考,就可以趁着大家讨论的间隙,让大家自己动手做实验,当场用碘液滴加在不同的食品中观察颜色的变化,判断食品中是否有糖.通过观察得出结论.在学生实验的过程中要引入竞争机制,让学生真正的做到用心实验.
2.善于解惑
探究性实验没有固定的方法可以遵循,学生在实验的过程中会出现各种各样的问题,这就需要教师及时的给予解惑.如此,就对教师提出了一个很高的要求,教师自己必须首先掌握丰富的知识,其次要有科学的教学方法.教师在解惑的过程中不能一味的讲解,给学生灌输.如“植物的光合作用”实验中有关知识的探究过程,要求学生用海尔蒙特实验的观察分析方法观察普利斯特莱的实验,学生会产生疑问,其实本节课并不是要求学生用已有的知识解释实验结果,而是通过这个实验让学生理解什么是探究,怎么去探究.因此教师应该通过适时的引导,让学生养成主动思考,自己解决问题的能力.
3.巧妙设计
探究性实验涉及的方方面面很多,有时候做起来可能是很庞大的工程.因此就需要教师把握好一个度,根据学生的接受能力和理解能力,选择学生能够参与、易于开展的探究活动,同时兼顾环境保护的理念.探究实验既可选用教材中的课题也可来自学生日常生活和生产实践,同时结合本地的环境资源和物质资源,增加乡土特色.如考察木兰溪水质情况、藻类的生长等,莆田枇杷畅销全国,但保鲜是个很大的问题,可以让学生探究比较适合消费者的枇杷保鲜方法.
4.鼓励创新
进步的动力在于不断怀疑.教师在探究性实验中要鼓励学生大胆怀疑,对于新奇的想法要大胆的进行尝试.很多实验在结束之后,会有和课本中不一样的地方,多数学生会选择无视,很少有人会进行询问和验证.因此老师要告诫学生养成细心和坚持的品质.同时对于学生错误的想法不能嘲笑,应该在鼓励的同时委婉的提出看法,让学生不因为被嘲笑而气馁.只有这样,才能保持学生坚持不懈的创新激情,培养他们的创新品质.
素质教育的提出,是对学生综合能力的培养.而探究性实验,对学生的学习甚至以后的发展都有很好的促进作用.教师要提高对探究性实验的重视程度,真正的将探究扎根到学生的心底,让学生养成善于思考,善于解决问题的能力.

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