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初中生物教学方法

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-11-17 14:28生物 596 ℃
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国家课程《标准》生物学的基本理念是:面向全体学生,提高生物学素养和倡导探究性学习,其从知识、能力、情感态度与价值观方面,对生物学提出了更高的要求,传统的教学方法已经不适应新的教学要求,教师的教学方法必须转变。下面,笔者谈谈自己在几年的教学实践中,几种教学方法的尝试,与各位共同探讨。     1.直观教学法在教学中的应用新教材与旧教才相比,增加了大量的图片,并在图片后面提出了探究问题,图片和所涉及到的文字可以将学习者带入一种学习情景。
因此,我们应充分发挥直观教学的作用。
    1.1演示法在生物教学中的应用。在教学中,教师向学生展示教材中的图片,可采用幻灯片、挂图、模型、电影等。从而丰富他们的感性认识,激发他们的学习兴趣,使所学知识容易掌握和巩固。例如:在讲《种子》一节时,首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂,自己观察并区别两种结构的不同,然后教师出示挂图,由学生进一步掌握种子的结构,最后,教师利用有声电影播放种子的萌发过程。使学生对本节内容形成完整地认识。在整个演示教学中,教师不再是讲授者,而是学习的引导者,教师引导学生进行观察,通过观察过程,总结出图片意图,收到较好的教学效果。
    1.2参观法。在新教材中安排了许多了许多实地实物观察、探究的问题,针对这些问题,我们在教学中采用了参观法。
例如,《多种多样的生态系统》一节,我们组织学生到农田去考察,让他们把调查结果加以整理并交流,起到很好的效果,使学生能把课本知识以实际生活相联系,体现了生物学的应用性。    2.充分发挥探究式教学的优势,合理组织学生进行探究    生物课程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究实验,针对这些实验,教师在教学中应注意以下几个问题:①为探究性学习创设情景,引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题。②鼓励学生在假设的基础上设计探究方案,③教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,并交流探究过程和结果。
例如:在学习《探究影响鼠妇的生活环境》时,作为初一学生,从未接触过正规探究,学生难以入手。
因此在教学中,笔者引导学生从生活实际出发,让他们自己搜集鼠妇,并说出其生活环境,由此引出问题并作出假设,试验的关键是实验方案的设计和计划实施。为了提高实验效果,我没有限制学生严格按课本设计和实施,而是让他们独立设计方案,让每个小组汇报他们的方案和操作。通过这种合作与探究,既培养了他们的动手能力和合作学习能力,同时培养他们的发散思维能力和创造能力。    3.教学过程中重视培养学生的独立操作能力    在教学中,教师不再是知识的传授者,而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。
教材中的实践活动多,思维训练多,对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如,笔者在讲第三单元第四章第二节“植物对有机物的利用”时,要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做,因为我们是农村中学,材料易找,学生开始堆一堆玉米,放在潮湿的环境中,明天用手摸,然后便得出了结论。
这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验,也能在课下完成。    此外,同学们设计利用生活中一些废弃的材料加以改造,用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识,又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻大案的实践方法,对学生能力培养是起到很大的促进作用。
    4.采用联系的教学方法    4.1加强生物与社会、科技的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。
因此,生物教学中,教师应把学生放在现实生活背景中,引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来,社会科技又促进了生物科学的发展.例如,《参加绿化校园》一节,学生根据现在校园的状况,自己设计绿化方案。近几年发生的沙尘暴现象,学生通过搜集资料,分析原因,并提出了合理的治理方案。通过这些活动,使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。    4.2加强学科之间的联系。
在生物教学中,应加强各学科之间的联系。生物学是一门综合性学科,与物理、化学和数学紧密联系。因此,教师在教学中应注意学科之间的联系。例如:在探究光合作用的原料是二氧化碳时,需要用氢氧化钠溶液。为什么?氢氧化钠溶液有什么作用?初一学生没有学习化学知识,是很难理解的。
教师必须先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用,然后引导学生做试验,通过实验现象的分析,得出其作用。此外,在“发生在肺内的气体交换”一节,提到了气压,学生还没有学到有关的物理知识,学生学习起来很抽象。
因此,教师在教学中应用模具教学,加以生动形象的语言描述,使学生明确学科之间的相互关系,从而更好地为学习生物学服务。    4.3加强生物学科内部的新旧知识的联系。
新旧教材相比,存在以下区别:旧教材知识系统、琐碎。
适合教师讲解。而新教材知识点简单,没有系统性,章节跨越较大,注重学科综合,是与学生探究、自学,二者之间也有一定联系。新教材中很多问题探究,都可以在旧教材中找到相关参考。
教师在探究新教材的同时,必须适当补充旧教材内容,否则,很多只是无法延续。此外,作为农村中学的学生,对很多需要上网查询、搜集资料才能解决的,学生没有条件去做,教师必须帮助学生完成学习任务。
    5.充分发挥多元评价法在教学中的调控作用    对学生成绩的测定,是生物教学的重要环节。常用的评价方法是考试和考查,传统的教学中对学生评价采用闭卷考试,考查内容侧重对知识的记忆,评价形式单一,缺乏合理性。
而新教材中的教学评价要求对学生进行全面评价。因此,生物教学的评价应多元化,在实际教学中,我们平时开放实验室,让学生自觉练习,培养实验技能,在班内开展小组积分量化与个人成长档案,把学生的每一次进步记入档案。
同时开展学生自评与互评,把这些都纳入学生的成绩,从多方面对学生进行评价,使每一个学生都能成才,大大激发所有学生学习的积极性和自我表现欲望。    综上所述,在新课改形势下,我们必须努力学习各种课改理念,在实践中不断总结探索教学过程,加强对教学方法的研究,才能适应新的教学要求:充分调动学生学习的自主性和主动性,使他们勤于学习、乐于探究,全面提高他们的生物学素养。。

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