小学语文论文多媒体在作文教学中的有效融合_中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」




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小学语文论文多媒体在作文教学中的有效融合

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-12-08 23:43语文 172 ℃
小学作文教学论文
小学语文论文-多媒体在作文教学中的有效融合人教版新课标
要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。 写作是考察一个人语文综合能力的基本途径之一,学生们常常一提作文就叫苦,一写作文就头疼。
由于缺乏必要的写作兴趣,作文教学用时不少,但效率往往不高。而如果在作文训练中巧妙运用现代教育媒体,则能有效改变这种状况。

要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
根据刺激和作用于人体感官的不同,现代教育媒体可以分划为多种类型。有视觉型的,如幻灯、投影;有听觉型的,如录音、广播;有视听结合型的,如电视、电影、录像;有综合性的,如计算机辅助教学系统、计算机网络教学系统。
现代教育媒体不仅是知识信息的载体,而且是调控作文教学的有效手段,也是治疗中学生作文畏难症的有效对策,运用得好,能有效提高作文教学的效率。据笔者经验,在作文教学中,可以从如下方面巧用现代教育媒体。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 一、借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。 学生普遍患有作文畏难症,不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,但学生还是不知从何下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时很少做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象往往是模糊的、零乱的,而对作文题目自然也是难以下笔成文。
倘若所写之物,都让学生走出课堂实地观察后再写,这也是极不现实的。而借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指导是完全可行的。
如指导学生写《暑假中难忘的一件事》,以往只是由老师引导学生回忆事情的梗概,停留在事情要素的介绍上,缺少具体的内容。
针对这种情况,教师可以收集普通学生暑期活动的视频资料,将其剪辑、整理,制成电视专题片,让学生观看,然后老师再进行适当的点拨,这样写出来的文章就有血有肉了。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 二、借助现代教育媒体培养学生口头作文的能力
叶圣陶先生说:“语是口头语言,文是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”由此可见,口头语言与书面语言融为一体,它们都是有声语言的表达形式。
说与写有密切的关系,指导学生口述见闻,说明事理,发表意见,不仅可以提高学生的口头表达能力,而且能促进学生书面作文能力的提高。而在传统的作文教学中,作文课就是老师一张嘴,学生一支笔,学生很难有口头作文的机会,而现代教育手段的引入,很好的解决了这一难题。
教师可以用现代媒体播放电视或电影的某个片段,然后由学生给画面配音进行口头作文训练;也可以让学生根据现代教育媒体提供的画面进行口头作文的读写训练;也可以让学生把看到的画面、人物和事情,通过联想,概括地说几句话或按顺序说一段话,主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等;也可以给现代教育媒体提供的画面写解说词,并进行解说;还可以事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件,让学生据此进行评说或进行辩论。总之,口头作文的形式可以多种多样,可视训练的目标和具体的情况采用不同的方式。

三、借助现代教育媒体进行想象作文训练,培养学生的想象能力
通过现代教育媒体——电脑,提供一个场景、一幅画、一张照片、或一张漫画,让学生去想象、描绘、再创造,学生通过调动个人的相关表象积贮,渗透个人的相应生活体态,从而化静态为动态、化平面为立体、化片段为连续、化无声为有声,并诉诸文字,使之成为情节独立完整,形象鲜明生动的文章;也可用电脑剪辑一些精彩的电影或电视录像片段,并把这些片段处理得不连贯、不完整,让学生在这些不连贯、不完整的片段的基础上进行充分的想象,通过续写或改写,力求能把这些不完整的片段处理成一个相对完整的故事。这对于培养学生的想象力有极大帮助,主要表现在:一是对于有意想象力差的学生,现代教育媒体的声像教学框定了他们的想象空间,让有意想象定格在某一实体上,不至于浮想联翩、漫无边际;一是对于有意想象能力较好的学生,现代教育媒体的声像教学起到思维指向器的作用,让学生凭借实体向更广阔的空间想象,进一步拓宽学生的思维想象空间。

四、借助现代教育媒体培养学生选材和组材的能力
俗话说,“巧妇难为无米之炊”,这强调的正是材料的重要性。材料重要,但并非不加选择都可采用,有了材料,如何取舍、如何运用,则更要费一番斟酌。
如果材料处理不当,或用得不得其宜、不得其妙,也会大大降低一篇文章的档次,这个问题也就是常说的组材问题。在教学中,不但要让学生了解该选哪些材料,哪些材料该详写哪些该略写,而且要领悟为什么选这些材料,这些材料在表达思想感情上起了什么作用,为什么做如此的先后、详略安排。关于作文材料的选择和组织,平时教师强调不少,学生也深知其重要性,但是一到实际作文,又常常问题百出。其中,一个很重要的原因就是学生本身对语言文字的认知、感悟和审美能力还有很大不足,因而选材和组材的过程中就出现了问题。
现代教育媒体手段的引入,可以很好地解决这一问题,因为现代教育媒体可以把文字转化为图像的形式,通过图像的不同组合产生的不同效果让学生可以立即有所感悟,从而调整和修正自己认识的误差。
总之,作文教学是一项长期坚持的工作。
在教学过程中,教师应根据各类型媒体的不同特点,充分发挥其优点,巧妙与作文情境融为一体,这样可以大大提高作文教学效率和学生作文水平。。

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