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小学语文习作教材文本分析-精选作文

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-12-10 09:18作文 976 ℃
小学课本作文
小学语文习作教材文本分析
习作教学指的是学生在语文的教学中,专门针对写作能力而进行的教学训练。写作能力对于学生来说是必须具备的能力,它是学生表达能力的书面形式的呈现,学生能够从写作中培养情感意识及语言运用能力,并促进学生综合能力的提升。随着新课改的实施,关于习作教学的改革,也被提上日程,并获得长足发展[1]。笔者重点对小学语文的习作教材文本进行分析,主要从三大方面,即习作内容、习作要求和习作教材编排的特点展开讨论。

一、习作内容分析
关于习作内容,笔者主要从题材和体裁两方面加以分析,下面做具体介绍。
1.关于题材概念的分析
一般来说习作题材主要表现为习作内容主题所用的基本资料,指具体的写作内容是什么,而苏教版语文题材主要包括写人、写事、写景、写物四个方面。
纵观苏教版语文教材,题材以写事为主,其次是写物。而关于写人和写景方面的文章较少。
写事。在写事题材中,包括两个方面,一是写自己经历的真人真事,二是发挥自己想象编故事。
如此安排,有利于帮助学生对真实事件的记录,有利于学生想象力的发挥。
写物。
在写物题材中,也有两大类,即学生能够观察到的物,或者是学生想象中的物。两类题材,使得学生能够在实际习作中抒发自己的情感,展开自己的想象。但值得注意的是,部分写物的要求脱离了学生实际。
写人。苏教版一至六年级的语文课本中,写人物的习作要求在每个年级几乎都有涉及,其中写人的具体要求与学生实际紧密联系在一起。在人物选取上一般都是自己身边的人,或者是小伙伴,或者是父母等等[2]。
写景。在写景的题材中,与写人有所区别,部分要求与学生的实际生活密切相关,但是也有一些内容属于?W生不熟悉的景物,比如语文园地中有一幅让学生描写春天的图画。此类写景习作,属于学生不熟悉的内容。

2.关于体裁分析
通常意义上所说的习作体裁主要指文学作品的表现形式。一般较为常见的文章体裁大体上包括记叙文、说明文、议论文、应用文[3]。
关于记叙文。通过分析苏教版课本可以发现,记叙文所占的比重最大,因前面分析的写人、写物等题材均属记叙文的范畴,故笔者重点对想象类记叙进行分析。这种类型的文章主要包括了发挥学生的想象力编写或续写故事,写科幻作文,写未来的生活,站在不同角度写感受,特别是站在自然的角度上。

关于应用文。应用文在习作教材中主要呈现出四大特征。第一,应用文在实际的习作要求中占据主要地位,次数及类型多,主要包括日记、书信、读后感、发言稿、演讲词、建议书等等近十种类型。第二,一些应用文的类型,学生能够在实际训练中满足需要,比如日记。
第三,一些应用文的类型,对学生来说较为陌生,比如采访稿、梗概等,这些类型在实际的生活中,学生不经常使用,因此对他们来说有一定的难度。第四,应用文还存在一定的问题。
在类型上,教材中没有安排学生经常使用的应用文类型,比如请假条、留言条等。这些与学生的生活紧密相关,但由于教材中不涉及,教师缺乏指导,导致学生经常出现错误[4]。
关于议论文与说明文。由于小学生自身理解水平有限,导致他们对议论文与说明文还无法掌握,不能运用自如。
比如说明文,对说明方法不能很好地掌握,这就导致他们无法运用到习作中。再比如议论文,学生还不能清晰地表达自己的观点。
因此,小学阶段对这两种体裁运用不多。
二、习作要求分析
关于习作要求,主要看在安排上是不是与课程标准相契合,是否与儿童心理相契合。
综合考虑这两方面才能称得上一个合理的安排。
1.与课程标准的契合性
课程标准一般是教材编写的重要依据依据,课程标准在课程的性质、目标、内容框架等方面都做了详细地规定,这些规定也对学生提出了基本要求。因此,习作教材文本在编写上,必须做到与课程标准相契合,只有这样,才能提高学生的写作能力[5]。


(1)关于习作态度
教材做到了引导学生与他人分享作文。
在习作要求中,我们经常能够看到这样的要求:习作写好后记得要和爸爸妈妈一起分享哦,或者可以将习作和小伙伴一起分享,亦或是将写好的故事读给同桌听,让他们来帮你提意见,再或者写好后分享给大家,看谁编的故事有趣等。这样学生才能在实际的习作学习中得到锻炼,不仅让学生学到和别人分享的优良品质,还能使学生在分享中交到朋友,在交流中取长补短,提高自身习作能力


(2)关于习作技能
习作教材中可以培养学生观察事物、观察生活的能力,激发学生的学习兴趣。生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。写作的灵感及知识、思想,往往来源于生活,教师要想让学生在写作上有所提高,就必须根据习作教材文本的要求,引导学生用心观察生活中的美好事物,写作中的素材可以从点滴的生活中获取,丰富作文内涵,提升自己的写作能力。例如,教师可以在写作教学过程中,给学生一个写作任务,不用命题,主体为在日常的生活中你发现什么东西是美好的,或者从生活中你观察到了什么值得你写出来的东西。通过这一写作任务的下达,学生开始思考,会仔细搜索自己生活中的点滴,哪些是值得纪念、值得发现的。在这一过程中,不知不觉地培养了学生观察事物及生活的能力,让学生明白作文中的素材来源于生活,要去发现它们、挖掘它们。这样学生才不会把写作变成一种负担,才会对写作产生兴趣,自主地去发现美,发现写作的乐趣。



(3)关于习作内容
体裁内容较为丰富,前面对体裁内容进行了较为详细的介绍,可以发现,体裁是符合课程标准要求的,如根据学生的实际情况,在不同年级段安排不同的体裁学习内容。应用文、书信、日记、缩写、发言稿、建议书、读后感等体裁类型都合理地安排在了三四五六各个年级[6]。此外,值得注意的是,在习作内容上,也有不符合课程标准的问题存在。课程标准中有这样的要求,即“学写常见的应用文”,要求中提到了“常见的”,可是一些习作内容并不常见,比如课程表对于小学生来说难度大,导游词、采访稿、建议书等内容对于小学生来说较为陌生,明显的高于课程标准要求。而学生会经常用到的诸如便条、请假条等在习作教材文本的安排上却没有涉及。因此可以看出,这一习作内容上与课程标准目标有所出入。   

(4)习作修改方面
习作教材在要求上表现为教师注重习作修改,并且修改的形式多样。在习作教材中,主要包括将你的习作读给小伙伴们听,让他们评评写得怎么样,或者与同学相互交流,取长补短,还可以自己多读几遍,然后将一些不足之处加以改正等等。



(5)关于习作次数
课程标准中关于习作次数做了明确的规定,即每学年16次,也就是说,每学期8次。苏教版语文习作教材在这一方面是符合这一要求的。
2.与儿童心理的契合性
教师在实际教学中要以学生为主体,通过多种教学方法来提高学生的自主学习能力。要想建设高效课堂,语文教师就应转变教育模式,在教学过程中以学生为主体,提高学生自主学习能力。
以学生为主体,才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料,在学习中变被动为主动,这样他们的自主学习能力才会得到提高。在习作方面,习作教材的要求要符合儿童的心理,符合学生心理发展的客观规律[7]。
基于此,笔者从两方面展开论述,即分析儿童心理发展的现状和言语发展的现状。
关于儿童心理发展的现状。儿童在小学阶段,记忆处于过渡时期,是从无意到有意,从形象到抽象的过渡。
思维方式上,具体形象思维占主导,且逻辑推理能力在不断的发展之中。苏教版的习作教材文本在?O置安排上,充分考虑到儿童心理发展的状况。
关于语言发展的现状。
儿童语言可分为两方面,即口头语言和书面语言,这两方面的关系密不可分。苏教版小学语文教材考虑到了儿童语言发展的状况,它将口语交际与习作、阅读与习作相结合,使学生的口头表达能力与书面表达能力结合在一起。
三、习作教材编排的特点分析
关于习作教材编排的特点,笔者重点从两大方面加以分析,即纵向编排的系统性与横向编排的关联性。
1.关于纵向编排的系统性
针对纵向分析,从题材来看,主要包括三方面写人题材纵向分析、写景题材纵向分析、看图习作教材纵向分析。通过以上三方面的纵向分析,能够看出,习作教材在编排上是合理的,能够促进学生写作能力的提高。
2.关于横向编排的关联性
这里的关联性,主要指的是习作与阅读、口语交际及综合性学习的关联性。
苏教版教材基本上采用了混合编排的形式将阅读与口语交际,还有习作有效紧密地结合在一起。应该说这种编排方式具有一定的优势,可以使四种不同领域的语文学习能够互为示范、相互关联、融会贯通,最终促成学生听说读写四种能力的全面提升。 。

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