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让口头作文绽放魅力

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-12-10 09:45作文 972 ℃
小学口头作文
让口头作文绽放魅力
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口头作文符合儿童的年龄特点,容易激发他们的想象力,使他们产生表达的兴趣和热情。
教师组织学生进行口头作文,学生会饶有兴趣地主动投入其中,积极地观察、思考、想象,内心深处自然萌发表达的欲望,他们的语言就会如涓涓细流,流出心田。

一、走进生活,积累口头作文素材
生活是创作的源泉,作文如果没有真实的生活体验将会显得有气无力、干瘪无味。
小学生作文就经常要写一些观察日记啦,植树种草等等过程,我觉得,这是引导孩子观察和体验的好方法。
春天的时候养养蚕,可以带孩子去寻找桑叶,喂蚕换叶、倒蚕屎,观察蚕的生长变化过程,蚕吃桑叶的过程,吐丝结茧的过程等等;也可以带孩子亲手播种下花种,给它浇水、松土,观察植物发芽、破土、生长、开花、结子等过程;夏天可以带孩子去钓鱼,在现实中演一把“小猫钓鱼”的游戏,可以把宝宝带到游泳池里,即使不会游泳也没关系,可以让他体会漂浮在水中的感觉……这些有趣的活动,只要教师耐心引导,就会发现孩子们已经学会使用不同的词语描绘所见所闻所感了。这些正是孩子口头作文需要的素材。


1、捕捉生活见闻
教师要引导学生及时捕捉生活见闻,挖掘生活素材。现实生活广阔无边,有着说不完、道不尽的内容。
如:一年四季的景色、使用的家具、田间的庄稼、饲养的家禽、自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在,关键是要善于捕捉它们。当学生观察完后,他们很想说出自己的所看、所见、所做、所感。教师要做的就是引导学生利用已积累的词语,及新学的语句说出自己的感受。
例如:我让学生完成《说说你喜欢的小动物》这一篇口头作文时,我预先要学生回家或在学校的生物园观察你喜欢的小动物。学生观察完后,我再进行口头作文教学。
这时,学生都踊跃举手,积极说出自己的内容。
有的说:“我喜欢小白兔。它长着一双圆圆的红眼睛,一双长长的耳朵,全身的毛都是白色的,我摸一摸,啊。真柔软呀。
我最喜欢小白兔的尾巴,短短的,像一个小雪球一样。妈妈告诉我,小白兔最爱吃红萝卜。”有的说:“我家养了一只小猫。它有一双像黑宝石一样的眼睛。
夜晚时,会闪闪发光。小猫的耳朵是三角形的,脸上长了一些胡子,尾巴长长的。
小猫的爪子下有厚厚的肉垫,走起路来一点声音也没有。
耳朵、胡子、肉垫是小猫捉老鼠的好帮手。我真喜欢小猫,因为它帮我们捉老鼠。
”从小学生说的作文中,看出学生运用了很多生活中的见闻,这都与捕捉生活素材离不开的。


2、身临其境,体验生活
作文源于生活。我经常开展各种活动,让学生感受生活。
例如,一年四季景色各不相同。在不同季节到来之际,我会带领同学们到大自然中走一走(有什么感觉),看一看(看到什么),想一想(明白了什么),说一说(有什么收获)……在教学一年级下册《春天的手》时,刚好是春天,校园里到处是嫩绿一片,我抓住时机,带领孩子们在校园里观察植物的变化、同学的衣着、感受天气的变化等,再让孩子们把他们看到的、想到的说出来。孩子们有了观察春天的经历,完成的效果当然理想。此外,我还利用一些时间,先让同学上讲台“畅所欲言”,讲他们每天看到的、听到的有趣事、新鲜事,情到深处还可以演一演,或者小品,或者歌舞等,评评谁讲的、演的最精彩,然后把你认为最有价值的内容说出来,并说出你的感想。通过这些活动,大大激发了同学们说的积极性,学生不仅言之有物,说话时更能“文思泉涌”。



3、小组合作,参加实践
实践活动是人类正确认识改造客观事物的重要科学手段。因此,学生应多参与社会实践活动,体现“生活作文来源于生活,服务于生活的”道理。我们尝试了做家务、美化校园、种植小树苗等活动实践。
每次活动都是意犹未尽,学生自觉为美化学校环境搜集、设计警示语,为保护环境写宣传语……如学生们为爱护环境创作了各种广告词:“小草青青,脚下留情”,“保护环境,美化家园”,“美丽的鲜花正在开,请你不要踩”……创新思维的火花在活动中不断闪现,活动得到了学生的的普遍认可。
二、立足课堂,搭建口头作文平台


1、提供信息。小学生刚开始口头作文,信息储存有限,教师应给予一定帮助。如指导小语第一册的口头作文“有礼貌”时,教师可这样为学生提供信息:讲文明,懂礼貌,能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中,我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时,要问好;与别人告别时,要说“再见”;请求别人帮助时,要说“请”;得到别人帮助时,要说“谢谢”;妨碍了别人或给别人添了麻烦时,要说“对不起”;别人向你道歉时,要回答“没关系”。
让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后,再让他们进行口语交际。



2、激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关,同时与不能善于调动利用也有关系。
教师首先要在平时积极引导学生积累词语,利用阅读、背古诗、唱儿歌、讲述成语故事等丰富语库。其次,在说话课上,对学生的词汇储备应有大致的了解,并巧妙地加以激活,养成学生善于调动词汇储备的习惯,以期辞采飞扬,顺畅地表述交流。


3、把话说好。教学时,教师要把说话训练放在重要位置,不遗余力,持之以恒。
在口头作文训练中,要练习说好一句话,让学生学会用6种句式说话:①谁怎么样;②谁是什么;③谁做什么;④什么怎么样;⑤什么是什么;⑥什么做什么。可分步进行训练。
如先按“谁干什么”的句式说一句话,然后再用“谁在什么地方干什么”,最后再按照“什么时候,谁在什么地方,干什么”,这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话,打好口语交际的基础。由易到难,循序渐进,再激发学生用一定的句式把每句话连起来,形成一段话,使观察、思维与语言表达融为一体。



4、示范说话。学生有时说不好,是因为心中有话却不知从。何说起,即没有掌握某一具体内容的说的方法。因此,有必要对说的方法作适当的提示和指导。
例如课例口语交际“悄悄告诉他”中,老师先和同学一起示范做传话游戏,然后请“花仙子”。姐姐告诉大家游戏的要求,学生从中悟出传话要“一个接一个悄悄传,说清楚,听仔细,传准确”,怎样传话的问题便迎刃而解了。需要说明的是,学生学习的过程,离不开模仿,但创造却是我们追求的最终目标。我们必须把模仿与创造结合起来,让学生在模仿中找到说的基本门径和方法,在创造中学会出口成章。



5、活跃形式。小学生活泼好动,我们要引导他们在玩中学。教学中,我们遵循年龄特征和认知特点,以教材为根据,配合教材图景,创设与教材相关的口头作文内容和多种形式的口头作文活动,使口头作文热烈、生动、活泼。如下册第1课的口头作文《说说我的家》,是以人物对话的形式,几个小朋友各自介绍自己家里有多少人,有哪些人,各自做什么等。教学时,为了激发学生表达的愿望和兴趣,教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”,然后其他学生模仿。
可以通过自己练说、同桌互说、四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求学生面向大家,声音响亮,有礼貌。
三、多种策略,训练口头作文能力


1、听故事练说话。小学生特别爱听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。一年级口语交际中也安排了“听故事、讲故事”的训练专题。教师可经常选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听,如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。小学生年龄小,说话缺乏条理性,要求他们把故事完整地复述出来,教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(如板书、编写提纲),让学生沿着这条线索,抓住故事主要内容进行复述。这样做,有助于对学生加强听的训练,提高学生的记忆力和口语表达能力。


2、看图画练说话。
小学生心理发展水平较低,抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中,形式多样,内容生动,如看图回答问题,看单幅图说话,看多幅图说话等。这些练习循序渐进,由浅入深,而且渗透了思想品德教育。如第二册中《做做说说》、《学会做客》、《乌鸦喝水》等,这样的练习,贴近学生的生活,又有问题提示,可引导学生先回答问题,然后联系实际想一想,再找同学表演。


3、感受事物练说话。小学生信息的获取必须依靠具体的直觉形象,因而在听说训练中,要创造条件,让学生运用各种感官去感受事物,使学生有话可说,有事可叙,有情可抒。为了使学生懂得在不同的情境、不同的场所怎样说话,老师大胆创设了“去医院探望生病的红红”这个环节,讨论了带哪些礼物、怎样探望、如何说等问题,并为学生准备了鲜花等,学生置身其间,感受到了真实的生活氛围,有感而发,情真意切。


4、角色表演练说话。
儿童的想象能力是有限的,而想象力却十分活跃,加上小学教材中有许多适合表演的文章,教师应好好地利用它们,充分让学生在课堂中施展他们表演的能力,这样有利于在轻松的课堂气氛中将抽象的文字转化生动活泼的艺术形象,不但可升华对语言文字的感受,还可以提高学生对语言文字标新立异的再创能力。例如,在教《小母鸡种稻子》这篇课文时,我是在初步分析好课文的基础上,采用比赛的形式,要学生分别扮演小母鸡、小猪、小鸭、小猫,模仿它们的语言、动作、表情、神态,扮演小母鸡的要表现出小母鸡热爱劳动、待人有礼的优良品质,扮演小猪、小鸭、小猫的要表现出不爱劳动是一种不好的习惯,需要去改正的。
学生都想上台表演,非智力因素得到很好调动,培养了学生动脑、动手、动口的能力,强化了学生的口头表达能力。
四、依托教材,展开口头作文训练
小学语文教材,每篇文章都是经过精挑细选的美文。不仅文字优美、内涵丰富、建构精巧,而且往往有着极大的扩展和延伸空间。深入挖掘其中有利于对学生进行口头表达训练的地方,使口头作文训练落到实处,对学生的能力发展无疑是非常重要的。

苏教版一年级上册《家》是一首优美的小诗,全诗童趣盎然,含义丰富,学生们很喜欢诵读学习。教学中,我深入挖掘教材,注重结合学生实际,引导学生在读中领悟、在说中内化,设计了许多练说的环节,如一上课,我请学生们拿出准备好的相片或自己画的全家福,介绍自己的家。由于是孩子们熟悉的内容,学生说话时内容丰富,言之有物。接着,我巧设环节,创设童话的世界,引导学生在角色体验中学习诗句、进行说话训练,如“同学们,让我们闭上眼睛,跟着白云来到天空。睁开眼,请问:你在天上看到了什么?你想在天上干什么呢?”、“白云们来欢迎我们了,她们打扮得可真漂亮,瞧,白云打扮得像,还像…… ”、“大树上热情的小鸟主人带我们去它的家里作客?客人们,你们有什么问题想问这个小主人吗?”、“小鱼,请问你平时都喜欢在家做什么?”、“种子宝宝,老师很奇怪,泥土又湿又闷,为什么你要选它做你的家?”、“老师觉得你们就是白云、小鸟……,你们想夸夸自己的家吗?(用“我是_,我的家在_。我的家”说话)”、“幸福的孩子,你笑得最可爱,老师想请问你,为什么你笑得这么美?这么开心?”、“同学们,你想对祖国妈妈说点什么吗?”等等,这些设计与课文学习紧密结合,学生入情入境,妙语连珠、妙趣横生。
不知不觉领悟了诗句,训练了口头表达能力,学生学得轻松,学得扎实。
为了帮助学生更好地掌握、运用在阅读课上学到的表达方法,适当地进行口头作文训练很有必要。我们将每两周一次的语文活动课安排进行口头作文训练,结合阅读教学内容,设计口头作文训练内容,使阅读教学与口头作文训练有机结合,帮助学生将学到的知识及时实践,实现有效的内化与提升。。

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