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训练小学生口语表达能力应做到“五要”

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-12-10 09:46作文 342 ℃
小学口头作文
训练小学生口语表达能力应做到“五要”
姓名:石强明    班级:2014级      学号:
摘要:提高小学生口头语言表达能力是每一位语文教师的职责所在。一、要提高小学生口头语言表达能力要有循序渐进的训练过程;二、要用善于利用实物进行口语表达能力训练;三、创设情境进行说话训练;四、要用好教学挂图,进行说话训练;五、更要在训练的过程中多给予正确评价与表扬鼓励,增强学生的自信心。

关键词:小学生  口语表达  训练方法

《义务教育语文课程标准》(2011版)对学生口语的总体目标要求是:具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可见口语交际在语文教学中在学生生活中是多么重要。特别是小学阶段,加强口语交际能力的训练和培养无疑成为小学语文教学的一项重要任务,如何从小学阶段就抓好对学生口语的训练是摆在每一位小学教师面前急需探讨的课题之一。

俗语说:“对症下药才能药到病除”,口语的训练也一样,只有先找出小学生口语表达存在的问题,才能有针对性的进行训练,才能通过训练提高口语表达能力的目的。笔者通过平时教学中的总结,认为小学生在口语表达上普遍存在的问题有:①、口语交际能力比较差,当众说话结结巴巴、语无伦次,甚至有的学生是“茶壶里煮饺子”,一句话也说不出来。②、缺乏口语表达的欲望和激情。
要想改变这种现状,提高他们的口语表达能力,必须通过训练途径解决,在训练过程中做到“五要”:
一、要有循序渐进的训练过程
小学生年龄小,心智尚不成熟,加上个人环境经历不同,如果一开始就用同一种标准或要求他们进行长篇大论的口语表达,显然是不切合实际的。任何人与事物都有一个循序渐进的发展过程,口语表达的训练也一样。因此,我们在训练学生口语表达时要有一个“从易到难、从简到繁、从一般到整体”的过程,通过日积月累的有针对性训练,他们的口头能力必能得到不同程度的提高。例如,在训练二年级学生口语时,我先要求他们从说一句简单的话开始,只要做到表达流畅就行。
通过一段时间的训练,在这一基础上要求他们根据平时上下课所见所闻说一小段话,只要说清“时间、地点、人物、事情”四要素就可以了。一段时间后,在这一基础上我又要求他们除说清四要素外,还要说清事情经过、结果等,最后过渡到让他们挑选日常学习生活中看到或经历过的任何人、事、物进行口语表达,要求讲清楚,讲流畅。通过这样一个循环渐进的训练,结果学生的口语表达都得到了很大提高。

(一)制定训练方法:由易到难,循序渐进
三年级的学生,给他一个简单的题目,要求用完整的话说出来是很难的。一方面,学生缺乏这方面的训练;另一方面,说话要考虑语言的层次、条理及用词,语言的准确程度。为此,我在训练中,化难为易,将一个完整的话题分解成几个小问题,由老师提供线索,学生顺势跟上,将单向命题说话变为双向交流,并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如:“自我介绍”一题,看似简单,学生说起来并不容易,多半不流畅,也不完整。我提出要求,让学生说说:①你叫什么名字。
住在哪里。②家里有几口人。他们是谁。③爸爸妈妈做什么工作。
④你对什么比较感兴趣。通过这种方式,使学生有话可说,然后,再让学生将上面的话综合起来,就形成了一段完整的话,这样既培养了学生的口语综合能力,又训练了学生的口语表达能力。

(二)结合语文教材,运用多种途径进行口语表达训练


1、在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主,有人认为识字课就是单纯地识字,只要记住字就行了。其实,在识字课中,同样能进行口语交际训练。如:我在教学《观察人体识汉字》的生字时,创设了两个口语交际情境,让学生在识字的同时进行口语交际:一是以小组为单位,说说:你用什么方法记住这些字。之后让学生自由发表见解,互相切磋。二是让学生当小老师,即让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,并给予评价,看谁说得好,这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。


2、在口语交际课中进行口语训练
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料,而口语交际能力的诸项因素,都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成,因此,我在平时口语交际课堂训练时,让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练,以增强口语表达能力。
如:让学生模拟到商店买东西,向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼,既开阔了眼界,增长了见识,又拓展了学生的思维。


3、巧用课文插图,进行口语训练
课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画,这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣,这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。
引导学生看图说话,既能培养学生的观察能力,又能发展学生的想象,加速小学生口头表达能力的发展。
在指导学生说话时,应先注重引导学生说好单幅图,把话说得具体通顺,弄清图中表示的时间、地点、人物和事情,用一句话说明白。可提醒学生思考:谁在什么地方干什么。
在学生说好单幅图的基础上,再引导学生练习观察多幅图,用几句话把多幅图的意思说清楚。
为了帮助学生思考,教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强,有时还可以组织同学们进行现场表演,把几幅图画连起来,让学生们上台表演成一个小故事,这样就减缩了图画和学生之间的距离,既增强了趣味性,又使学生身临其境,有话可说。
这样由简单到复杂,由易到难的训练,就能使学生逐步把话说得通顺、具体。
二、要有善于利用实物进行口语表达能力训练
心理学研究表明,小学生的思维是以具体直观形象思维为主。实物具有直观形象的特点,教师很有必要借助实物来对小学生进行口语训练,激发他们表达的欲望,实践证明,这样的训练方法是有效的。
如,平时的口语训练课,我会备上一些如电灯、电话、花、草、树木等的模型或实物让学生对其进行口头描述,并给予适当指导;我还会带上学生亲临一些场地,如校园的某一角落,让学生选取其中一景一物进行口头描述。这样形象直观的训练方式学生喜欢,口语能力自然很快得到了提高。
三、要创设情境进行说话训练
许多时候,不是学生不会表达或不想表达,而是他们缺乏口语表达训练的环境与实际情境。因此,我们很有必要开辟一些专门的课程或创设一些喜闻乐见的情境来对他们进行训练。如,每周综合实践活动课,我会腾出一定时间对学生进行口语表达训练,又如,在一次综合实践课上,我创设了学生打球的情境,让学生分别做不同的踢足球、打篮球、跑步、跳高……等不同运动。
接着让他们运用“有的……有的……有的……还有的……”这一句型把这一期间同学们进行的活动表达出来。
由于有亲身的经历,学生都能清楚而有调理的表述出来。
实践证明,创设情境进行口语表达训练是可行的。
如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。
在课堂上,我们要尽量运用人物,实物进行看图教学写作,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察与写作。特别是低中年级,尽量用先说后写的方式提高表达能力与写作能力。例如,三年级学生写“我的同桌”,“我的老师”等时,真正地和生活结合起来,学生习作就容易了。
四、要用好教学挂图,进行说话训练
小学语文课本不仅内容生动,而且图文并茂,新颖的图画,鲜明的色彩,逼真的形象对小学生极富吸引力。
看图说话是一种综合训练,它集观察、思考、想象、表达等多种能力于一身,然而低年级学生思维欠慎密,说话常常不够完整连贯。教师应不失时机地引导学生从说一句完整的话开始,再到说几句简单的话,进而使其能说一段意思连贯的话。
课文插图生动活泼、富有童趣,是说话训练的好材料,因此,看图说话在小学中,特别是在低年级说话训练中具有十分重要的地位。通过生动形象的图片引出教学内容,将学生带到一定的言语环境中,在教学一篇课文前,我通常会先挂出教学挂图,让学生仔细观察,发挥想象,在引导学生看图说话。
在引导学生说话的过程中,教师要教给学生说话的方法,让学生把时间、地点、人物、事情说清楚。比如说,“图上画的是什么时候。
”、“在什么地方。”、“谁在干什么。”、“图上有什么东西(动物)。”、“什么怎么样的。,通过这的提示来理顺学生的说话思路,使学生的说话更富有条理性。
五、要在训练的过程中多给予正确评价与表扬鼓励,增强学生的自信心
心理学研究表明,中肯正确的评价与表扬鼓励,能极大地激发学生的上进心与自信心。
在训练学生口语表达能力的过程中,肯定会出现进步快慢的现象,这时如果教师能对学生给予正确评价与表扬鼓励,自然会加强学生的自信心,促进他们不断进步。如学生小A,刚接触他时,发觉他口语交际表达能力比较差,说话结结巴巴、语无伦次。
于是我便找他谈心,指出他的问题并为其提高口语表达能力提出意见,在每次的口语训练中,那怕是点滴进步,我都中肯地给予表扬鼓励,使其自信心增强了。
通过一年多来的跟踪指导,他的口语表达能力有了很大进步,现在能进行流畅的表达了。

总之,教师在课堂中训练的过程中多给予正确评价与表扬鼓励,才能增强学生的自信心,提高他们的写作技巧。

(一)帮助学生克服障碍,鼓励表达
在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众,观众,不肯动脑,动手写作。
长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说与写,越来越不会说与写。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心不足,怕说错了,写错了,也不敢说,不敢写;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好写作,存在自卑心理,从而产生厌动脑情绪。针对以上原因,教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。

(二)坚持以说组织课堂为主,人物为辅进行教学,激发学生“开口说话”
一开始学生不习惯教师用语言说文章,这时,教师要坚持用先说后写的写作方法在课堂中教学,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。
再恰当地在黑板上写出部分句子,使课堂教学更丰富、深刻,便于学生理解。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入写作的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生写作的兴趣。例如,在写人物的习作时,让学生站在讲台上给予学生先说后写。学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了写作的要求,从而使学生在遇到看图作文时直接挥笔,达到实际应用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度
在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取“多鼓励、少批评”的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。
老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用口头进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。
要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度,含蓄地帮助学生纠正错误。也有些错误可以不需要提醒他,例如:小学墙报上看到有学生写的很多的东西,我发现老师也没有给他纠正错误。还有一些句子不很明朗,用词不当。
孩子把习作放入他的成长包,他会发现自己是怎么成长的,也挺好。学生长大以后会克服的,这个可以酌情处理。。

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