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小学语文课堂口头评价反思-精品作文

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2019-12-10 09:46作文 417 ℃
小学口头作文
小学语文课堂口头评价反思
一、倡导正确价值观的评价,提升评价质量
在课堂教学中,我们惊喜地看到,教师过去那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了,冷面孔不见了,而多了一份对学生的人文关怀,教师更多的关注学生的个体需要,尊重学生的个性经验,帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能,促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端,面对任何回答不管对错都是一味的激励,简单的肯定,似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。比如一位老师在上《狐狸和乌鸦》一课时,让学生说说学习了这篇课文有什么想法。
一学生说:“我觉得狐狸很聪明,而且我懂得了如果你想要得到别人的东西,而别人不给时,你要多动脑筋骗他高兴,让他自动送上门来。
”这时老师有些尴尬,迟疑片刻评价说:“你的想法有创意,能联系生活实际,真聪明。”教师试图用激励性的语言调动学生的积极性,而学生也没有了以往的顾忌,想到什么就说什么,反正说了就能得到表扬。
类似现象在公开课中尤为多见。
新课程理念强调尊重学生的独特体验,但由于年龄和知识阅历的原因,学生的体验有时是不正确、不健康的。
例如上例中的学生的体验偏离了课文的价值取向,产生投机取巧的思想。如果这时老师眼里只盯着答案的新奇独特,没有启发引导的意识,必然在学生的思想上产生混乱认识:狐狸是正面角色还是反面角色,应该学习狐狸的“聪明”吗。这种评价对学生的长远发展不利。因此教师既要发现学生思维的与众不同,更应通过评价使他认识到自己的误区――得不到别人的东西时,可用欺骗的手段获得。
如果老师这样评价:你能从不同角度思考问题很好,但你打算学习课文中的狐狸吗。这样的评价既肯定了学生的多元思维的优点,又引导他重新思考,形成正确的认识。
学生可能会说:“狐狸用这样的办法只能骗一次,别人会讨厌他,不信任他,我不会向他学习。”此时不但是他,其他同学心里也已构建起正确的价值观:要做个诚信的人。
这样的评价引导学生形成正确的价值观,是真正符合新课程理念的评价。
二、发挥评价的提升功能,关注学习过程
一位老师在上《我不是最弱小的》一课时说:“下面请小朋友读课文第一段,看谁读得美。
“第一个学生读了一遍,教师评价:“你读得真棒。同学们表扬他。
”学生齐声喊道:“棒,帮,你真棒。
”第二个学生朗读能力差一些,声音也小,读得没有激情。老师说:“你要继续努力,谁还来试试。”第三位同学读得声音洪亮、流利,老师的评价是:“你读得真有感情,我们向他学习。
”一节课下来,掌声、喊声、表扬声,不绝于耳;真棒、真有感情,交相辉映,课堂气氛热烈,似乎学生的学习劲头很高,学习自主性得到了很好的发挥。
但是老师的这些模糊性评价,对学生的能力提高起到了引导和促进作用了吗。
答案是否定的。“真棒”,学生真棒在哪里。不知道;“真有感情”,何处感情处理得好,充满怎样的感情,不明白;“继续努力”,朝哪个方向继续努力,不清楚。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用,被表扬的同学得意洋洋,眉飞色舞,但朗读水平在原地停留,得不到提高。朗读能力差的同学没有得到老师的帮助、点拨,不知道朝哪个方向努力。这样的评价对学生的学习没有推进作用。
作为语文教师,在贯彻新课程理念时,不能只满足于字面上的理解,追求课堂上的热烈气氛,而应从语文教学实际出发,对学习困难者给予点拨,对表现优秀者在表扬的同时,还应帮其总结经验,再提供指引,帮助学生提升。
比如上例中,老师在评价那位读得不太好的学生时,可以说:“如果把课文中描述的景色浮现在脑海里,注意语气和表情随着句子意思变,肯定会读得很棒。”那么,不但该生在今后的朗读中会掌握这一朗读技巧,对全班同学来说都是一个学习提高。对第三位同学可以这样评价:“你把自己置身于课文情境中,把自己当作蔷薇花,所以读得那么有感情”。在这些评价中,教师对学生给予了必要的方法指导,有意识的渗透一些基本方法,发挥了评价的提升作用。
三、打破思维定势,促进个性发展
在课程改革的浪潮中,多数教师已从思想上认识到学生主体参与评价的必要性,在课堂教学中开始注意让学生多参与评价。
但在师生头脑中存在着一种不正确的思维定势:印象中的优等生说的看法都有道理,中等生一般都还差点儿,差生肯定是漏洞百出。这种心态是克左右着学生的评价标准,造成了课堂互动式评价名存实无,甚至还起到了挫伤学生自尊心的作用。
在一次语文课上,老师说:“下面请XX同学为大家做示范读课文。”读后,让大家评一评。同学们纷纷发言,有的说声音洪亮,有的说读得有感情,一片赞扬声。老师请大家学她的样子,练习读一读,然后检查效果。
一位平时成绩中下的男孩举手,教师请他读一遍。这个学生课前在家长的指导下,已经可以流利有感情的朗读了,但由于紧张,漏读了一个字,但比起以前还是有很大进步的。
教师也请大家评一评。学生们有的说掉了一个字,有的说他声音太轻,有的说没有感情,被评得一无是处。
教师接着说:“谁比他读得更好。”于是这位学生低着头坐下,再也没有主动发过言。

无论哪个班机,都有几个能说会道、积极自信、表现欲望极强的“明星学生”,他们经常受到激励与肯定。与之相对的则是一片普通的“百姓学生”,发言机会少,受到的表扬更少。在这些学生心里,总觉得“明星学生”说得都对,会不假思索的附和赞同;而普通学生说得再有价值,也容易被忽视甚至否定。大家心目中只有一把尺、一个标准,大多数学生成为陪衬少数优等生的失败者。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进”。因此在教学的每一个环节,教师应发挥评价的引导作用,顾及大多数学生的心理感受,帮助学生形成独立的评价心理,不唯师,不从众,不奉承“明星学生”,不贬低“百姓学生”,变纠错为觅优。在上例中,面对学生对第二个同学的全面否定,教师可以换个角度引导:“他比以前读得流利,这说明他在进步。我们再耐心的听一边,相信你会发现他更多的进步。
”该生会在老师相信的目光中,在大家的期盼中读得更好,使他在现在和未来增加自信,发挥其潜能,得到更大的发展。
小学语文课堂教学中的口头评价虽然还存在这样或那样的问题,但随着新课标理念的深入人心,语文课堂口头评价的作用越来越受到重视,多数教师正在从被动迎合到主动实践,从注重形式到追求实效,正在逐步摆脱人云亦云,学会站在学生长远发展的角度,充分发挥教师评价的魅力,为课堂注入一股新鲜的血液,使课堂成为学生汲取营养和获得动力的沃土。

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