繁体字应该回归吗? 字繁体_中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」




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繁体字应该回归吗? 字繁体

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: https://www.gxfz.org 2020-02-10 20:05语文 443 ℃
字繁体
汉字应该回归繁体吗。 “亲要相见、爱要有心”,著名导演冯小刚在4日进行的政协会议分组讨论中建议让少量繁体字回归中小学课本,让学生感受到更多的传统文化。
消息一出立即引起网络热议,在新浪微博的一项“你支持恢复部分繁体字吗。”调查中,有70%以上的网友支持恢复部分繁体字,接近60%的网友表示在自己相较于简体字更喜欢繁体字。
冯小刚:让少量繁体字回归中小学课本,他在发言中说到,左边一个“亲”右边一个“见”组成了繁体的“親”,在“爱”中加了一个“心”则是繁体的“愛”,这两字的含义是“亲要相见、爱要有心”;简化以后,变成了“亲不见、爱无心”。还有“厂”字,繁体字是“厰”,简体字成了“厂空空”,里面没东西,就剩一个厂房了。
“华”的繁体字“華”,特别像中华民族传统建筑里的斗拱,非常有文化含义。冯小刚说,上世纪50年代推行简体字是为了扫盲,让人们快速认识掌握文字。
现在的形势不一样了,能不能选择100个,50个也行,或更多有含义的繁体字,增加到小学的课本里。应该也不会增加太多负担,却可以让小学生感受到非常重要的传统文化。
张国立补充说:“文化要传递中国文字之美,但我们首先要明白文字中的文化含义,所以我们希望能在学校里恢复几十个,或者一两百个有文化含义的繁体字。这个我们觉得很有意义。
” 冯骥才委员也表示,现在确实可以考虑在课堂上给孩子讲一些繁体字。不一定会写,但应该认识,要知道文字有这样一种形式,了解它们的文化内涵。 同济大学人文学院副教授、中文系硕士研究生导师汤惟杰认为,推行部分常用繁体字,未来是有可行空间的。
汤惟杰说,在基础教育中推行繁体字,这个提法并非是冯小刚的首创,其实几年前已有专家提出,可在中小学教育中推广“用简识繁”。比如,教孩子认识一些常用汉字的繁体字形,以便于学生将来接触到传统读物或古文典籍时,可以尽快亲近起来,这对于传承传统文化是有益的。另外,在书法创作方面,使用繁体字也更为美观,尤其是一些简化后笔画特别少的字,在书写时很难摆好间架结构,此时用繁体就显得更为妥当。当然,这不是说简化字不好。从古到今,简化字在书写中历来都有,如今不少的简化字字形,借鉴的就是该字繁体字的草书写法。
汤惟杰说,新中国建国后,日常用字使用简化字,已经作为国策,进行了全国性的普及。
“当然,这些简化字字形的确定,并非是‘拍脑袋’决定的,也是经过了一定的比较、研究,才最终拍板。
” 著名学者钱文忠也认为,“识繁用简”是对待繁体字最好的态度,不过“识”不仅是认识,还包括适度地书写和使用。 不过,钱文忠指出,比起讨论“繁体字是否回归”,有一件事更有意义:“我们应该扪心自问,对于我们的传统文化,我们是不是应该更敬畏。
文化不是‘招 之即来挥之即去’,不要就毁,想要就简单恢复。在文化领域,很多东西错了是改不回来的。
” 西安交大书法系主任薛养贤在接受记者采访时,更是直言“支持冯小刚,支持繁体字进课本”。薛养贤表示,相比繁体字,简化字更多是一个符号、一个工具,很难像繁体字那样,可以展现汉字背后文化发展的脉络,体现不了汉字对社会、人生隐喻的作用。
只有认识、书写、使用繁体字,在了解繁体字背后的意思后,就会觉得更有意思,这对传承传统文化将起到积极的作用,“只靠恢复少量繁体字是起不到这种作用的,建议从小学开始学习繁体字。恢复不是推倒重来,而是从某一个阶段开始,逐渐实现回归。” 著名文字专家、陕西师范大学语委主任党怀兴对冯小刚的解读进行了反驳。党怀兴表示,“愛”在古代就有简体版,不是汉字简化时去掉的,无“心”是因为古人也觉得多个“心”,书写太麻烦。
至于“親”则是个形声字,“亲”是声旁,“见”是行旁,在古代文献里,也早有古人丢掉了“见”,只保留“亲”。 而对于繁体字回归,党怀兴同样表示反对。党怀兴认为,简化字相当一部分都来自古代,是有根据的,而非另起炉灶,只有少部分是新造。当前,简化字已经深入人心,要恢复繁体字,那需要投入的人力、财力不可估量,恢复繁体字不可能也没必要。在面对繁体字的问题上,最佳方案应该是“识繁写简”,在写简体字同时,认识相关繁体字以及背后的文化。 赞成者:繁体字的历史价值并未消亡 此前也有不少专家也发出过恢复繁体字的呼吁,但冯小刚此次并未使用恢复一词,只是提到希望“挑一些字回到课本中”,这种说法得到了很多赞成的声音。评论员江德斌表示,让繁体字回到课本并不意味着让繁体字取代简体字,而只是作为补充和拓展,在讲解文字时适当地追本溯源,让孩子能触摸到传统。回归的目的也不是为了刻意使用繁体字,做到“写简识繁”。
繁体字的独特形式能更直观地表现出我国的造字法,让学生接触汉字背后的故事。汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型,总称六书,而繁体字就直观地显示出了个中规律。
学生们学点繁体字能更加熟悉汉语文化的发展历程。 另外与简体字相比,繁体字承载了更多的美学意义和传统文化趣味,是现代汉语文化的根源。
繁体字虽然失去了实用、使用价值,但它的历史价值并未完全消亡吗,因此认识繁体字并从中感悟和领会传统绝不是什么坏事。
虽然汉字的简化是历史发展的必然趋势,但这一简化过程应是自发而非强制的。
还有人指出,学习繁体字和学习文言文是一个道理:“文言文早已经被白话文取代了,我们让学生学习文言文就不是根据现实文体的需求。那么,我们为何不能让学生学一些有代表性的繁体字呢。 ” 反对者:作为工具 繁体字不利于文化传播 一些反对者则认为,文字是传播文化的工具。作为工具,文字的简化是整体趋势,有利于传播更广泛的文化,繁体难学难认,甚至“影响中华文化的传播与发展”。 评论员段鹏就认为,由于繁体字的使用范围非常狭窄,普通民众的接触机会并不大,要求学生全部重新学繁体字会增加学业负担,且容易跟简体字课程形成冲突,甚至出现认知混淆。
至于冯小刚提出的少量繁体字回归课本则意义也不大,仅仅几十个繁体字,如何去筛选、辨识、教学,都需要重新规范和安排,在学生课程如此紧张的情况下,也是一个让人头疼的问题。 目前所流行的简体字,在历史上大都是书写体,有现实需求,在人们的日常书写时,为了方便快速而故意简化字体。显然,繁体字固有的笔画太多、书写困难,是其发展的局限性,不利于知识的普及。 我们的观点:对于简体字和繁体字,两者本就是一家,一脉相承,两者也同样拥有各自的优缺点,对此,就我而言,我认为“写简识繁”是一个不错的方法与选择,我们在使用简体字书写的同时一定也要认识相应的繁体字,有兴趣的人也可去学习一些繁体字的写法,这样有利于我们更好地去理解汉字的含义,也有利于我们阅读一些古籍。回顾中国文字发展历史,也出现过几次文字革命,如大篆变小篆,小篆变隶书,由繁到简是汉字发展的历史必然,简体字是汉字发展的必然结果,简体字不等于丧失了汉字的艺术性与文化内涵,所以没必要完全恢复繁体字,不用简体字,同时,繁体字也是前人智慧的结晶,传统的繁体字更能直观表征汉字的形声、会意、象形等历史渊源。学生们通过识读这些汉字,可充分体会传统文化的博大精深,同时,青少年在潜移默化中也就接受了优秀传统文化的熏陶。所以也不可完全摒弃,我们要认识理解它们。 字繁体。
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