新课标,人教,版,八年级,地理,上册,《,气候,》,新课标人教版八年级地理上册《气候》教学设计与反思
  名师教案《气候》教学设计（第1课时）  中国人民大学附属中学　亓孝然    一、教学目标  1．通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图，说出我国气温的分布特征；阅读温度带分布图，说出我国温度带的分布，知道它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。  2．了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。知道不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。  二、教学重点、难点  1．教学重点：我国气温的分布特点及差异。
  2．教学难点：温度带与人们生产和生活的关系。  三、教学策略  根据课标要求，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图。
以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。  四、教学准备  1．教师准备：制作多媒体课件。  2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文、绘制中国轮廓地图备用。  五、教学过程  导入新课──情景设置  教师：同学们，在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势，知道了地形和地势影响我们的生活，下面的故事也展示了一些自然环境对我们生活的影响，请大家观看图片，说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约。
  学生：（读图片，思考生活中的地理现象。）  教师：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢。
对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习影响我国自然环境中的第二个要素，来了解中国的气候。  【设计意图：开门见山，切入主题，引发学生兴趣。
】  讲授新课──读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，描述我国1月和7月气温特征  教师：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢。
  学生回答预设：气温和降水。  教师：今天我们就先来学习中国的气温。说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次却有了不一样的感受。
这次怎么不冷呢。小明的这两次经历说明了什么。我国南北气温差异在冬天和夏天有什么区别。
  学生回答预设：冬季南北温差大，夏季温差小。  教师：同学们可以通过生活实际得出刚才的结论，让我们从地图上验证一下我们刚才的发现。出示“我国1月平均气温分布图”和“我国7月平均气温分布图”，读地图要首先读什么。  学生回答预设：先读图名，左边这幅图为我国1月平均气温分布图，代表的是我国冬季平均气温的分布，右边的图为我国7月平均气温分布图，代表的是我国夏季平均气温的分布。  教师：读图的第二步是读什么。  学生回答预设：读图例。
  教师：通过读图例，我们可以知道不同颜色代表不同的温度范围。接下来我们就开始读图的第三步──根据问题，提取信息。
  【设计意图：回顾读图方法。
】  教师：请同学们依次完成PPT上的提示问题。（问题1）阅读我国1月平均气温分布图，依次标注各等温线。图中共有几条等温线。
每相邻两条等温线之间的温差是多少摄氏度。大家根据等温线数值变化可以得出什么结论。  学生回答预设：我国1月气温从南向北递减。
  教师：请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线，它有着重要意义：冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。
让我们来看一下它大概穿过哪些重要的地理事物。  学生回答预设：从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭─淮河一线分布。  教师：（问题2）1月的最低平均气温是多少。分布在哪。
最高平均气温是多少。分布在哪。  学生回答预设：最低气温为-28℃以下，分布在黑龙江省北部。最高气温大概是16℃以上，分布在海南岛及台湾岛南部。  教师：（问题3）1月南北温差是多少。  学生回答预设：50℃左右  教师：因此可以看出──冬季我国南北温差很大。
接下来让我们看一下我国7月份的平均气温的分布。  【设计意图：带领学生读气温分布图，培养学生的读图能力。
】  教师  问题
1：阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。图中共有几条等温线。除了28℃等温线外，以8℃为间隔的等温线有几条。
大家根据等温线数值变化可以得出什么结论。
夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢。
──气温变化并不剧烈。  问题
2：7月的最高气温是多少。分布在哪。
──温度最高的地方是新疆的吐鲁番盆地。这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，最大的低温区在哪呢。──青藏高原。  问题
3：请同学概括一下我国夏季气温的分布特点。
──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。
  【设计意图：在教师的引领下，让学生独立完成读图任务。
】  讲授新课──读“中国温度带的划分”，知道我国的温度带  教师：以上我们分析了我国气温的分布，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际情况，划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。（介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。
）  学生回答预设：根据看到的每个温度带的积温数据，在对应的区域填上相应的温度带名称。  教师：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很相近呢。
  学生回答预设：0℃等温线（秦岭─淮河一线）。  教师：既然农业生产是我们划分温度带的依据，让我们来看一下不同温度带的熟制和代表性农产品。  学生：为不同温度带选择适当熟制，识别水果产地。
  【设计意图：将所学知识应用于生活，将生活中的地理与教材中的地理联系起来。
】  教师：我们特别容易把温度带和热量带（地球上的五带）混在一起，请大家思考它们有什么不同。  学生回答预设：五带是热量带，按照获得热量的多少以纬度来划分；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农作物品种、作物的熟制相关。  。

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